师范教育协同提质计划实施进程中★■◆★，如何帮助薄弱师范院校高质量发展？专家普遍认为◆◆，拥有一支高质量的教师教育者队伍是关键所在★■■■◆。提升薄弱师范院校教师教育者职业自我效能感进而激发其内生动力◆◆■，是从整体上提升教师教育者队伍水平的一条可行路径。

　　输血和造血相结合，提升教师教育者职业自我效能感。高水平师范院校对薄弱师范院校的支持和帮助是一种输血，能在一定时间内促进薄弱师范院校提升，但更为关键的是激发薄弱师范院校教师教育者发展的内生动力■★，形成良性的造血机制◆■★★★■，具体来说，包括以下举措。

　　第一，建立发展共同体★◆，营造积极向上的校园文化★◆★■◆。直接性经验是影响自我效能感的重要影响因素。薄弱师范院校可在高水平师范院校的帮扶下，根据教师教育者的职能分别设置教学发展共同体、科研发展共同体、社会服务共同体。一方面★★◆■，教师在参与共同体活动中收获直接经验■■，在帮扶院校指导和点评下，不断提升各种技能■■★◆★，增强对教学、科研及实践的发展信心；另一方面贝斯特奢华游戏官网■■◆★，以共同体建设为抓手，营造薄弱院校积极向上的文化氛围，这将对教师教育者的思想和行为产生一定影响，激发其自主发展的意愿。

　　第二★■★◆，积极宣传身边榜样，充分发挥示范作用。社会学习理论指出，替代学习也是一种重要的学习方式■■，榜样示范就是一种很好的替代学习形式。积极挖掘薄弱师范院校教师发展的典型案例，通过多种渠道宣传，邀请优秀教师分享个人成长故事，尤其是在面对困难和逆境时的应对策略◆★★。鼓励教师吸取优秀教师的经验和教训■★★◆■■，内塑为个体的应对方式■◆◆，提升专业发展的效能感。

　　第四，指导教师合理归因，树立个体发展的自信心。个体成败归因是影响教师自我效能感的另一重要因素。当前教师专业发展自我效能感低，部分教师将个体发展落后归因于外部环境，认为是外部因素如学校平台、工作任务重等影响了个人的发展，鲜有将原因归于自身努力。而只有个人努力是可控制的，如果将个人发展归因于外部因素◆★■◆，容易产生宿命论■★★■，没有改变自身处境的动力。因此，应帮助教师教育者正确归因★■◆★，找到努力的方向。

　　第三◆★★★■◆，创设多种教师发展项目■★★◆■，健全教师评价反馈机制。美国心理学家班杜拉指出★■◆■，他人的评价是自我效能感的另一个重要因素，应加强对教师教育者能力水平的评价和反馈。一是设置教师专业发展竞赛项目■★★◆，鼓励教师积极参与，通过比赛结果及高水平专家点评和指导等相关反馈，加强对个体能力的正确认识；二是鼓励教师和高水平师范院校教师合作开展教学科研项目，通过观察和模仿专家和优秀教师以及共同交流，收集个体能力发展评价和反馈的相关信息；三是设立教师发展跟踪指导项目，针对薄弱师范院校教师科研自我效能感低等突出问题，邀请高水平师范院校专家跟踪指导教师课题申报和论文写作全过程，通过传帮带和手把手指导，不断提升科研自我效能感■◆■◆■◆。

　　我们相信◆◆★，通过输血和造血的有机结合结合★★■◆◆，当薄弱师范院校教师教育者职业自我效能感得到真正激发◆■★◆，形成“人人想干事，人人能干事”的氛围，薄弱师范院校迎来高质量发展也会■■■“顺理成章”。

　　（作者单位系邢台学院■★，本文系2023年度河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目■◆◆“协同提质背景下薄弱师范院校发展路径研究”研究成果■◆◆，项目编号◆★■■★：SQ2023212）

　　职业自我效能感是促进教师教育者专业发展★★■“自主造血”的关键因素。教师教育者的职业自我效能感一般定义为教师教育者对完成教学、科研★■◆、社会服务三项活动时所具有的信念、判断或把握的感受能力。职业自我效能感是教师教育者专业发展的重要内生动力。其一，它是影响教师教育者行为和自主发展有效性的重要中介★◆◆◆■，教师教育者根据自身能力和活动的困难程度加以衡量，如果预期能够克服困难，有较高的成功机会，效能感就会增强，进而增强自主发展的有效性。其二，它是增强教师教育者专业承诺的重要内驱力。教师教育者的职业自我效能感强，就会产生较高的专业承诺■★，投入更多的热情、时间和精力促进师范生的能力提升，进而通过正向反馈再次强化专业承诺★★。其三，它是增强教师教育者自主学习和发展的原动力★★■◆★■。职业自我效能感高的教师，具有较高的自信水平■◆◆★，倾向于选择具有挑战性的学习任务◆◆，遇到困难也不轻言放弃，相信通过自己努力可以化解困难★■★◆■■。